SVL 2020 Abschlusskonferenz

IMMERSIVES LERNEN

STANDORTBESTIMMUNG UND PERSPEKTIVEN

Abschlusskonferenz des Projekts SVL2020

AGENDA

10:30Begrüßung
10:45Über welche Technik verfügen wir heute?
Torsten Fell & Mario Aehnelt
11:30Von der Idee zur immersiven Experience
Thomas Pilz & Dominic Fehling
12:15Mittagspause
13:30Ein Erfahrungsbericht
SVL von Berlin nach St. Gallen
14:00Wir beantworten die Sinnfrage
Raphael Zender & Lutz Goertz
14:45Rahmenbedingungen für Nachhaltigkeit
Hubert Romer & Thomas Hagenhofer
15:10Zukunftsperspektiven
Offene Diskussion
16:00Ausklang

Abschlusskonferenz

Begrüßung der Gäste

Dr. Mario Aehnelt, Fraunhofer IGD Rostock

Grußwort

Digitale Medien in der beruflichen Bildung

Katja Stamm, Bundesministerium für Bildung und Forschung

Über welche Technik verfügen wir heute?

Torsten Fell, Founder/Institutsleiter, Institute for Immersive Learning
Mario Aehnelt, Fraunhofer IGD Rostock

Von der Idee zur immersiven Experience

Thomas Pilz, Deutsches Rotes Kreuz, Kreisverband Herford-Stadt e.V.
Christian Dominic Fehling, SIKoM+, Bergische Universität Wuppertal

Die Virtualisierung der Realität

Content-Workflow in SVL

RTW-Simulator

Die Virtualisierung der Realität

Ein vorläufiges Fazit

Mittagspause

Ein Erfahrungsbericht

SVL von Berlin nach St. Gallen

Wir beantworten die Sinnfrage

Dr. Raphael Zender, Universiät Potsdam
Dr. Lutz Goertz. mmb Institut

Didaktische Konzepte für Augmented und Virtual Reality

Vier Lernszenarien mit Virtual Reality

Komplexe Prozesse in Maschinen verstehen
Verhaltenstraining
Training von Softskills
Motorische Fähigkeiten trainieren

Komplexe Prozesse in Maschinen verstehen

Problem / Lernziel:

Komplexe Abläufe in Maschinen kennenlernen und verstehen
Maschinen sind unzugänglich oder bisher nur in Planung
Prozesse sind zu komplex, um sie nur mit Texten oder Risszeichnungen zu erklären

Lösung:

Erstellung virtueller Modelle im 3D-Raum aus CAD-Daten
Modelle lassen sich von allen Seiten betrachten und verändern

Bildquelle: Heidelberger Druckmaschinen AG

Verhaltenstraining

Problem / Lernziel:

Bestimmte Abläufe im Arbeitsalltag sollen zur Routine werden
Training des richtigen Verhaltens in Ausnahmesituationen
Schwierig und/oder gefährlich, Ausnahmesituation zu simulieren

Lösung:

Aufbau einer Trainingsumgebung in VR
Durch Immersion emotionales Involvement
Kann beliebig oft durchgeführt werden

Bildquelle: http://news.rub.de/wissenschaft/2016-10-04-virtuelle-realitaet-baustellen-sicherer-machen

Praxisbeispiel: VR-Lehrertraining

Bildquelle: Axel Wiepke (Universität Potsdam)

Praxisbeispiel: VR-Lehrertraining

Universität Potsdam
Training des Klassenraummanagements (Lehramt)
VR-Simulation von Unterrichtsstörungen
Störungen unterschiedlicher Intensität
Peer-Training-Ansatz
Einsatz seit WS 2018/19 im Lehrbetrieb

Bildquelle: Axel Wiepke (Universität Potsdam)

Training von Softskills

Problem / Lernziel:

Kompetenzentwicklung, z.B. Kommunikationskompetenzen oder Soziale Kompetenzen
Keine realen Trainingspartner am Standort vorhanden
Keine Simulation von „Extremsituationen“ möglich

Lösung:

Darstellung einer authentischen Situation in VR
Training mit Avataren oder Menschen an anderen Standorten
„Extremsituationen“ möglich
Kann beliebig oft wiederholt werden

Bildquelle: http://news.rub.de/wissenschaft/2016-10-04-virtuelle-realitaet-baustellen-sicherer-machen

Praxisbeispiel: VR-Verhandlungstraining

Bildquelle: Raphael Zender (Universität Potsdam)

Praxisbeispiel: VR-Verhandlungstraining

Universität Potsdam
fokussiert wirtschaftliche Kernkompetenz
Ansatz: Verhandlungstraining mit VR-Agent
Simulation passender Verhandlungssituationen
Verhaltens”messung”
KI-Steuerung von Verhandlungsgegnern

Bildquelle: Raphael Zender (Universität Potsdam)

Motorische Fähigkeiten trainieren

Problem / Lernziel:

Trainieren von Bewegungsabläufen
Aufwand groß, Kosten für Trainingsmaterial hoch
Training in echter Situation gefährlich

Lösung:

Bereitstellung eines Simulators zum Training der Bewegungen
Kontrolle durch Lehrende möglich, auch auf Distanz und zu einem späteren Zeitpunkt
Lässt sich beliebig oft (gefahrlos) wiederholen
Kosten niedriger, kein Materialverlust

Bildquelle: Dr. Lutz Goertz 2017

Praxisbeispiel: HandLeVR

Bildquelle: Raphael Zender (Universität Potsdam)

Praxisbeispiel: HandLeVR

BMBF-Verbundprojekt
Förderung der Lackierausbildung in Industrie und Handwerk
VR-Lackiersimulator inkl. Autorensystem und Reflektionskomponente
medienpädagogische Begleitforschung zu VR in handwerklicher Bildung

Bildquelle: Raphael Zender (Universität Potsdam)

Chancen und Herausforderungen

Welche Vorteile/Stärken sind mit dem Einsatz von AR/VR in der Lehre verbunden?

Brainstorming GI AK VR/AR-Learning

Frühjahr 2018

Technologie- und Medienspezifische Chancen

Anschaulichkeit/Erlebbarkeit von Lerninhalten
3D-Animationen von Lehrinhalten
Training an nicht verfügbaren bzw. teuren Objekten
Besuch ungewohnter und/oder unzugänglicher Orte
Visualisierung von 3D-Zusammenhängen
…

volle Beeinflussung der Lernumgebung durch das IT-System
Avatar- und NPC-Gestaltung → Physiologische und psychologische Reaktionen
umfangreiche Möglichkeiten zur Kommunikation mit Körpersprache

Bildquelle: Chernobyl VR

Lernprozess- bzw. Bildungsspezifische Chancen

VR/AR fördert Lernen als situativen Prozess
Transfer von (psycho)motorischen Fähigkeiten in die Realität
Kontextsensitive und individualisierte Lernhilfen
Statistiken zum Lernszenario bzw. Lernfortschritt
Handlungsanweisungen
…
noch: Motivation

Bildquelle: Datenflug GmbH

Technologie- und Medienspezifische Herausforderungen

Kosten & Kosten/Nutzen-Verhältnis
Entwicklungsaufwand
Erfordernis interdisziplinärer Zusammenarbeit
unausgereifte Technologien
fehlende Standards
mangelhaftes Verständnis von VR/AR-Interaktionsmustern

Bildquelle: Ubisoft

Lernprozess- bzw. Bildungsspezifische Herausforderungen

Didaktik- statt technologiegetriebene Nutzung erforderlich
fehlende Beispiele für funktionierende Lehr-/Lernkonzepte
mangelhafte Medienkompetenz von Lernenden und Lehrenden

Bildquelle: Second Life

Weitere Faktoren

gesundheitliche Bedenken
Hürden für die Kommunikation
ethische Implikationen
Selbstbestimmung (z.B. in einer fremd-gesteuerten, künstlichen Situation)

Sicherheit (z.B. in Bezug auf den Körper)
Privatheit (z.B. Datenschutz)
Selbstverständnis (z.B. Wandel der Selbstempfindung durch das Erleben eines fremden Körpers)
Zwang zur Nutzung der Online-Spielevertriebsplattform Steam bzw. App-Stores

Ausblick

Künftige Entwicklungen in der AR/VR-Didaktik

Standardisierte Didaktik-Konzepte für AR/VR-Lernangebote

Es kultivieren sich didaktische Konzepte für das Lernen mit VR-/AR, die an vielen Stellen in ähnlicher Form durchgeführt werden
Der Arbeitskreis „Didaktik“ im Konsortium zur standardisierten Erstellung von AR-/VR-Lerncontent sammelt Konzepte und schaut nach Gemeinsamkeiten
Evtl. Erstellung von Empfehlungen, Leitfäden

Standardisierte Trainingsprogramme für AR/VR-DozentInnen

VR-/AR-Lerncommunity einigt sich auf einen Curriculumrahmen für Train-the-Trainer-Angebote
Allgemein anerkanntes Zertifikat für den Abschluss eines solchen Lernangebots

AR/VR-Lernangebote an der Grenze zwischen Lernen und Therapie

Gefahrloses Erleben von Situationen, die von Lernenden als beängstigend empfunden werden, z.B.
- Höhenangst
- Menschenmengen
- Sprechen vor Publikum

Ausloten der didaktischen Potenziale von VR-Videos

Nachempfinden von realen Situationen, die sich nicht als computergenerierte Umgebung entwickeln lassen und bei denen der räumliche Charakter wichtig ist, z.B.
- Arbeitssituationen (zur Qualitätssicherung)
- Rekonstruktion von Konfliktsituationen (z.B. Fahrkartenkontrolle im ÖPNV)
- Rekonstruktion von Tatorten zur Spurensicherung

Rahmenbedingungen für Nachhaltigkeit

Hubert Romer, WorldSkills Germany e. V.
Thomas Hagenhofer, Zentral-Fachausschuss Berufsbildung Druck und Medien

Zukunftsperspektiven

Offene Diskussion

www.social-virtual-learning.de